Metacognition and L2 listening. Observation of university-level teaching practices

Theoretical and empirical research offers support for explicit instruction on metacognition and cognitive strategies as an effective way to improve L2 listening skills. This study is aimed at identifying whether both metacognition and cognitive strategies are worked on in a university-level French c...

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Bibliografische gegevens
Hoofdauteurs:	Hernandez Wilson, Jaqueline, Izquierdo, Jesús
Formaat:	info:eu-repo/semantics/article
Taal:	spa
Gepubliceerd in:	REDIE es una publicación del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE). 2016
Onderwerpen:	aprendizaje de idiomas enseñanza del francés comprensión oral en L2 estrategias de aprendizaje metacognición
Online toegang:	https://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/494
Tags:	Voeg label toe Geen labels, Wees de eerste die dit record labelt!

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spelling	repositorioinstitucional-20.500.12930-61142023-05-09T15:04:34Z Metacognition and L2 listening. Observation of university-level teaching practices Metacognición y comprensión oral en L2. Estudio en nivel universitario Hernandez Wilson, Jaqueline Izquierdo, Jesús aprendizaje de idiomas enseñanza del francés comprensión oral en L2 estrategias de aprendizaje metacognición Theoretical and empirical research offers support for explicit instruction on metacognition and cognitive strategies as an effective way to improve L2 listening skills. This study is aimed at identifying whether both metacognition and cognitive strategies are worked on in a university-level French class on a daily basis. A second-year French-class teacher and his students (n=26) were observed during five listening-based sessions over a semester. Quantitative data was collected with regard to six dimensions of explicit metacognitive instruction of listening skills, using a teacher self-evaluation questionnaire, a student questionnaire and a structured observation. The results reveal implicit cognitive work during the pre-, while- and post-listening teaching stages. Nonetheless, strategy assessment, and the explicit teaching of metacognitive strategies for planning, monitoring, controlling and problem identifying, both remain controversial. Referentes empírico-conceptuales sustentan que la enseñanza explícita de la metacognición y estrategias cognitivas son una forma efectiva de mejorar la comprensión oral en la segunda lengua (L2). El objetivo de este estudio fue identificar si ambos aspectos se trabajan cotidianamente en la clase de francés en el nivel universitario. Un profesor y sus estudiantes (n=26) de segundo año de francés fueron observados en cinco clases de comprensión oral durante un semestre. Se recolectaron datos cuantitativos con respecto a seis dimensiones de la enseñanza metacognitiva explícita de la comprensión oral, usando una autoevaluación docente, un cuestionario para estudiantes y una observación estructurada. Los resultados demuestran un trabajo cognitivo implícito en la secuencia pedagógica de la pre-escucha, la escucha y la pos-escucha. No obstante, la enseñanza explícita de las estrategias metacognitivas de planeación, monitoreo, control, identificación del problema y la evaluación de las estrategias aún quedan en controversia. 2016-01-04 2021-06-03T03:04:40Z 2021-06-03T03:04:40Z info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion https://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/494 https://hdl.handle.net/20.500.12930/6114 spa https://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/494/1318 https://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/494/1336 Derechos de autor 2019 Revista Electrónica de Investigación Educativa text/html application/pdf REDIE es una publicación del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE). Revista Electrónica de Investigación Educativa; Vol. 18 No. 1 (2016) Revista Electrónica de Investigación Educativa; Vol. 18 Núm. 1 (2016) 1607-4041
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